● 一个人若是对一门知识了如指掌，并全身心地沉浸在里面，饮食里和睡梦里都有它——这个人就总是能非常出色地教这门知识，不管他对教学方法懂得多么少。
——————门 肯
● 才智不能用棍子打进脑袋里去。
——————谚 语
● 与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使它们自动的去开发文化的金库和宇宙宝藏。
——————陶行知
● 上学以神听之，学在骨髓矣;中学以心听之，学在肌肉矣;下学以耳听之，学在皮肤矣。
——————马 总
● 个人能够获得巨大的成就，历史教师必须将这点清楚地告诉学生。因为没有希望作为导引，大的成就是无法完成的。
——————伯特兰·罗素
● 子以四教：文、行、忠、信。
——————《论语》
——————朱 熹
● 无论别人向我们鼓吹什么，无论我们学习什么，我们都应该记住：正是人类在传授和接受，是人类之手在传授，也是人类之手在接受。
——————蒙 田
● 不要教自己的孩子在软铺上睡觉，要教他们把各种硬铺都当作他们自己的软铺——因为在探险时是不能自带软铺的，至于在战争中，就更不待说了。
——————洛 克
● 不断的告诫、训斥和惩罚的结果是，海姆瓦蒂脸上失去了笑容，内心失去了欢乐，青春失去了活力。
——————泰戈尔
● 只有广泛地得到教益，自己才能兼容并蓄，融会贯通，然后才能独创一格。
——————荀慧生
——————蒙 田
● 目濡耳染，不学以能。
——————韩 愈
● 用鞭子教不出人来。
——————高尔基
● 对于思想问题采取粗暴的办法、压制的办法，那是有害无益的。
——————毛泽东
——————朱倍尔
● 发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。
——————爱因斯坦
● 幼苗不扶直，长大变弯木。
——————谚 语
● 在学校不能单靠教科书和练习，讲堂功课固然要紧;自动自习，随时注意自己发现求学的门径和学问的兴趣，更为要紧。
——————蔡元培
● 在教学中应该保持智力发展与道德发展的统一。
——————乌申斯基
● 老师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。
——————叶圣陶
● 自我教育最得要领的方法是——凡事必疑。
——————米 尔
● 师以质疑，友以析疑。
——————李 惺
● 那种传授同情心的教育在学校里不单单是受到系统的忽略，而且受到严重的压抑。
——————泰戈尔
● 作文之法要心细如毛，胆大如天;心不细文无理路，胆不大文无力量。
——————石成金
● 呆笨到只能从切身经验中学习的人，一定呆笨得从经验中也学不到任何重要的东西。
——————马奎斯
● 我们既然不能希望学生有时间和精力去学习一切事物，所以最大的精力便当用在学习最需要的事情上面，他在世上最需用、最常用的事物，也就是他所最应当追求的事物。
——————洛 克
● 我们不能只养不教，也不能只教不养;我们培育的是人，而不是割裂的身和心两个部分。
——————蒙 田
● 我们接受三种教育：一种来自父母，一种来自教师，另一种来自社会。第三种教育与前两种完全背道而驰。
——————孟德斯鸠
——————巴威尔
● 我们要提出两条教育的戒律：一条，“不要教过多的学科”;另一条，“凡是你所教的东西，要教得透彻”。
——————罗 素
● 我认为一个贤明的父亲与其让儿子在儿童时期善于交际，逗人喜爱，不如使他在长大成人后变成一个能干有用的人。
——————洛 克
● 我们的目的是要鼓舞青年热爱生活，对生活满怀信心，我们要在人们身上培养英雄主义精神。必须使每一个人明白：他们是世界的创造者和主人，他对地球上的一切不幸负有责任，而争取生活中的一切美好事物的荣誉，也都属于他的。
——————高尔基
● 每见摩登夫妇，教三四岁小孩识字号，客来则表演一番，是以儿童为玩物，而忘了儿童的身心教育甚慢，不可助长也。
——————老 舍
● 你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法;而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。
——————彼德斯
——————《荀子》
● 其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。
——————谚 语
● 知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
——————《论语》
● 学问如大厦，需要出色的管理人不断地修缮保养。
——————塞缪尔·巴特勒
● 使儿童们从善的最好方法，是使他们快乐。
——————王尔德
● 该教的是思考的办法，并非思考的结果。
——————顾立德
● 要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他以学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。
——————卢 梭
● 要教学生用科学过渡人，不要用科学阻人过渡。
——————陶行知
● 说理是对待儿童的真正办法。
——————洛 克
● 活教育教人变活，死教育教人变死。
——————陶行知
● 孩子们的心里总是演着好多小小的戏剧。父母不跟他们太亲近时，他们就会觉得伤心。可是这些悲伤却像春天的豪雨，雨水中欢笑着初升的太阳。
——————罗曼·罗兰
● 孩子越是软弱，人们越应该赞赏他那种为了避免毁灭而找到的力量。
——————罗曼·罗兰
● 矩不正，不可以为方;规不正，不可以为圆。
——————刘 安
——————蒲 柏
● 教到大家都一无所知的东西时，只能借助于某种已经了解的事物来讲解，舍此别无他法。
——————约翰逊
● 教就是第二遍的学。
——————儒贝尔
● 教不行而政乱，政乱而学亡。
——————谭嗣同
● 教导他们尊敬和重视过去，引导他们走向未来，并教导他们尊重劳动——只有这样，我们才能够推动创造力的不绝的波澜。
——————高尔基
● 教育就像一门十分精细的医术，它要医治并完全治愈脓疮，但不承认挖除是个好办法。
——————苏霍姆林斯基
● 教育不应当只从智力上着眼，必须力求使受教育者变得更加敏锐、文明，更加宽容仁慈。
——————泰戈尔
● 教育应当立足于对儿童个性深刻了解的基础之上，应将训练、培养与表达的自由和主动性结合起来。
——————泰戈尔
● 教育必须促人上进，而不单单是传授知识。
——————泰戈尔
● 教育应当在学生及其社会、自然环境之间造成一种和谐的联系。
——————泰戈尔
● 常玉不琢，不成文章;君子不学，不成其德。
——————董仲舒
● 做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫，好比吃饭一样，要嚼得烂，才好消化，才会对人体有益。
——————陶 铸
——————爱因斯坦
● 善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。
——————苏霍姆林斯基
● 善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
——————《礼记》
● 感化在效果方面，自古以来都比由偏见、愚昧和残酷而发明的腰衣、手铐、脚镣不止大一百倍。
——————狄更斯
● 需要调查一下在培养儿童的问题上过于精心是否有害，调查时麻烦一点也值得。我们对人类了解得还不够，还不能从偶然的机会中获得这个全过程。
——————利希滕伯格