——《尸子·劝学》
羿之教人射,必志于彀;学者亦必志于彀。
——《孟子·告子上》
君子之所以教者五: 有如时雨化之者,有成德者,有达财者,有答问者,有私淑艾者。
——《孟子·尽心上》
礼恭,而后可与言道之方;辞顺,而后可与言道之理;色从,而后可与言道之致。
——《荀子·劝学》
师之教也,不争轻重尊卑贫富,而争于道。
——《吕氏春秋·劝学》
达师之教也,使弟子安焉、乐焉、休焉、游焉、肃焉、严焉。此六者得于学,则邪辟之道塞矣,理义之术胜矣。
——《吕氏春秋·诬徒》
善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志。
——《礼记·学记》
善教者以不倦之意,须迟久之功。
——[宋]欧阳修《吉州学记》
教人治人,宜皆以正直为先。
——[宋]王安石《洪范传》
教人、好学,都是传染的,等到大家都传染了教人、好学的习惯,便教人、好学成了瘾,整个中华民族便成了一个教人、好学的民族,万万年的进步是得到了保证。
——陶行知《民主教育之普及》
说服的方法不是由教师片面的注入,而是双方的讨论和研究。
——徐特立《非要惩罚不可吗?》
“为学而学”不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地,努力使人明白;既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。
——陶行知《以教人者教己》
如果要找一个人中模范,教一切人都学成和他一样,无异于教桃花、榴花拜荷花做模范。
——陶行知《晓庄三岁敬告同志书》
教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学…… 不在做上用功夫,教固不成教,学也不成学。
——陶行知《教学做合一》
教是为人,学是为己。教人是做教师的天职,求学是做人的天职。
——贺麟《漫谈教学生活》
任何知识都不应该根据书本去教,而应该实际指证给感官与心智。
——[捷克斯洛伐克]夸美纽斯《大教学论》
学生首先应当学会理解事物,然后再去记忆它们,在这两点经过训练之前,不可强调言语与笔墨的作用。
——[捷克斯洛伐克]夸美纽斯《大教学论》
求学的欲望应当彻底在学生身上激发起来,学科的一般观念应当彻底印入学生的脑际。
——[捷克斯洛伐克]夸美纽斯《大教学论》
教学艺术的光亮是注意,有了注意,学生才能使他的心理不跑野马,才能了解放在跟前的一切事物。
——[捷克斯洛伐克]夸美纽斯《大教学论》
如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的。
充实心智——这应该是在所有其他细小目的之前的一般教学结果。
——[德国]约翰·菲力特力赫·赫尔巴特《普通教育学》
教学应该永远追随着生活的进步,所以但愿教学处处遵守直观性原则。
——[德国]第斯多惠《德国教师教育指南》
任何真正的教学不仅是提供知识,而且是予学生以教育。
——[德国]第斯多惠《德国教师教育指南》
坚实的教学经常需要两个条件: (1) 关于学科本身的知识,(2) 运用这种知识的技能。
——[德国]第斯多惠《德国教师教育指南》
在法律面前平等是一个伟大的思想…… 在教学方法的领域里对待一切学生也应当平等。
——[德国]第斯多惠《德国教师教育指南》
正确的教学方法并不单纯是任意强加于科目的表面形式: 它是从科目的性质产生出来的,是科目的本质。
——[德国]第斯多惠《德国教师教育指南》
每一门科目的教学方法必须符合这一门科目的来源或原则…… 我们反对主观的任意性,而要求客观的方法。
——[德国]第斯多惠《德国教师教育指南》
教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律……自然——这就是力量。在人类中,他的天性——同样也是一种力量。
——[德国]第斯多惠《德国教师教育指南》
为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责;而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。
——[英国]赫伯特·斯宾塞《教育论》
教学方法是教师和学生为完成教学任务而进行理论和实践认识活动的途径。
——[苏联]巴拉诺夫《教育学》
教学过程的本质在于,它是以认识过程一般规律为基础。个人认识和社会历史认识之间的矛盾是教学过程自身运动的基础。
——[苏联]巴拉诺夫《教育学》
教学过程要使学生的一般发展取得成效。
——[苏联]列·符·赞科夫《论小学教学》
最大限度地发展每个学生的天赋,他爱好哪门功课,就让他在哪方面掌握和领会比教学大纲要求多十倍的知识。这不是片面发展, 而是全面发展的重要源泉。
教学是教师和学生有明确目的的相互影响的过程。在这一过程中能实现个人的教养、教育和发展。
——[苏联]巴班斯基《教育学》
我也怀疑,在以教学内容、考试和分数为重点的传统教学法中,有没有或能否有“形成”中的人——奋力实现自我、具有深刻和多重需要的人——的一席之地。
——[美国]坦恩鲍姆《罗杰斯与非指导性教学法》
教学是一个既体现教师的活动(教) 又体现学生的活动(学) 的二者合一的过程……目的在于,使学生获得知识、技能和技巧,全面发展他们的认识和创造能力。
——[苏联]斯拉斯捷宁《教育学》
教学方法离不开教师和学生,因为在实际运用教学方法时,正是运用方法的人使方法带上他们自己的特点。
——[加拿大]江绍伦《教与育的心理学》
进行有效的交流和分享有益的情感,乃是有效教学不可缺少的方面。
——[加拿大]江绍伦《教与育的心理学》